REFLEXIONES FINALES

Portafolio de Proceso Y Proyecto Final

Como última aportación a mi e-portafolio me gustaría indicar lo mucho que ha significado para mi esta asignatura en cuanto al uso de la tecnología. Como alumna y profesora de nuestros días soy conocedora de que la realidad tecnológica social demanda cambios y estos cambios son llevados a cabo mediante el uso de eficientes metodologías dónde el alumnos se convierte en el eje de su propio aprendizaje, las TIC juegan el papel de mediadoras y la evaluación del proceso el motor de todo el diseño.

En las primeras entradas de este portafolio se muestras mis conocimientos previos sobre tecnología educativa que fueron cambiando como puede apreciarse en mis reflexiones sobre CTS y en aquellas de la PEC2 pero especialmente ahora que estamos en la PEC 3-PROYECTO TIC. A lo largo de mi blog quise reflejar las diferentes dudas, reflexiones y logros que he conseguido en esta asignatura y que dan cuenta de un aprendizaje verdaderamente significativo para mi pues me siento como motor de mi propio aprendizaje y responsable del mismo.

Este tipo de metodologías de cambio de rol en el proceso de enseñanza-aprendizaje  también se ha desarrollado a lo largo de los diferentes apartados de nuesta wiki https://sites.google.com/site/abpperezpresencio/en la que hemos usado  aprendizaje basado en problemas para llevar a cabo el proyecto ¿SE DEBEN RESPETAR LOS DERECHOS DE LOS FUMADORES PASIVOS? En cuanto a su diseño, quiero destacar la actitud  de  los aprendices que  en todo momento se mostraron motivados y participativos en cada una de las actividades propuestas; la eficacia didáctica del modelo de ABP potenciando en los aprendices el desarrollo de habilidades y competencias en la búsqueda y manejo de información; fomentando el trabajo cooperativo y la responsabilidad.

Por otro lado me gustaría reflexionar sobre la importancia de la competencia digital a la hora de llevar a cabo las distintas fases en las que se divide esta asignatura: explorar los recursos del aula, ser capaz de instalar y utilizar los programas recomendados,  el portafolio que he creado, las wikis, compartir dudas en el foro, la imprescindible  ayuda de nuestra consultora,  visitar e interaccionar en los portafolios de otros compañeros... 

Es sin duda un hecho que  las nuevas tecnologías están revolucionando nuestros procesos de  enseñanza-aprendizaje, nuestra forma de pensar y por consiguiente nuestro mundo.

Conclusiones, recursos y bibliografía

Finalmente y siguiendo el calendario que aparece en el punto 2 de nuestra wiki, https://sites.google.com/site/abpperezpresencio/organizacion-y-determinacion-de-roles  y de acuerdo con las directrices de nuestra consultora hemos realizado las conclusiones necesarias extraídas del proceso ABP seguido https://sites.google.com/site/abpperezpresencio/8-conclusiones.

Las principales conclusiones que hemos extraído se encuentran materializadas en el punto correspondiente de nuestra wiki y que vienen a incidir en la consecución del cambio conceptual por parte de los aprendices del proyecto. También el cambio significativo que se produce en ellos así como su rol activo y el uso de tecnología en su implementación. Hemos incluído también la materialización de nuestro diseño en este apartado.

En cuanto al apartado de recursos https://sites.google.com/site/abpperezpresencio/recursos no hemos hecho más que listar los recursos utilizados dando una breve explicación de los mismos.

Del mismo modo en la bibliografía ofrecemos enlaces a webgrafía relacionada con el tema así como la bibliografía utilizada https://sites.google.com/site/abpperezpresencio/bibliografia.

Evaluación

Otro apartado de nuestra Wiki y del proyecto ABP era la evaluación. El  ABP es un nuevo concepto formativo y correctivo de la evaluación, que implica el uso de la retroalimentación para mejorar, lo que lleva a considerar la evaluación como un proceso continuo  desde la planificación del diseño hasta las conclusiones derivadas del mismo. Se pretende mostrar una reflexión  sobre las formas de evaluación en ABP y la concreción del diseño en un contexto real incluyendo criterios, técnicas,  instrumentos y reflexión teórica.

Es de este modo como hemos llevado a cabo nuestra evaluación y así lo hemos plasmado en nuestra wiki https://sites.google.com/site/abpperezpresencio/6-evaluacion-del-aprendizaje en la que podéis consultar las fases, los instrumentos de evaluación, las técnicas y conforme consta en el blog de la actividad https://sites.google.com/site/abpperezpresencio, se ha procedido en el desarrollo de la actividad a la autoevaluación por parte de los aprendices y la evaluación por parte de las mediadoras. 

Del mismo modo también hemos procedido a la evaluación tecnológica https://sites.google.com/site/abpperezpresencio/7-evaluacion-tecnologica que incluye rúbricas elaboradas con Rubistar, hemos realizado tres rúbricas una sobre el trabajo en equipo, otra sobre el diseño y una tercera sobre el diseño ABP y que dan cuenta de la implementación de nuestro diseño.

FICHA DE DISEÑO ABP

Esta entrada debería estar a continuación de la reflexión sobre la PEC 2 pero estaba como borrador, me había olvidado de publicarla, así es que pido disculpas a los lectores por no seguir un orden cronológico al publicar esta entrada.

Tras haber rectificado la propuesta inicial enviada al foro de la asignatura, mi compañera María Eugenia y yo elaboramos nuestra propuesta para llevar a cabo nuestro proceso ABP en un contexto familiar e informal. Hemos rectificado nuestra primera propuesta en los siguientes aspectos:

1. Nuestro rol como psicopedagogas y el método de trabajo.
2. Definir mejor el grupo de aprendices en cuanto a número, características personales y lugar de trabajo y comunicación.
3. Nuestra presentación del problema a los aprendices.
4. Rectificamos la relación de actividades.
5. Modificamos la evaluación. Incluimos aspectos como la autoevaluación del tutor, el uso de mapas conceptuales...

Con todas estas modificaciones hemos conseguido que la consultora de la asignatura de el visto bueno a nuestra propuesta y pasamos a la implementación de nuestro diseño.

Hemos aportado nuestra bibliografía y apuntado la tecnología que usaremos en este proceso y que dará lugar a la implementación del diseño siguiendo la metodología ABP. 

He aquí un vídeo que resume el modelo ABP:

Modelo de historia

En la anterior entrada olvidé mencionar el modelo de historia que usamos en relación al modelo de aprendizaje ABP y que incluimos en la wiki, se trata de una entrevista entre la mediadora Ana y un entrevistador que le pregunta sobre el ABP. De esta entrevista se extraen ciertas conclusiones que se reflejan al final de la entrevista.

Al principio de la misma hacemos una introducción al ABP, seguidamente el entrevistador formulará preguntas a la mediadora sobre alguna historia o caso en el que se usen ABP y nuevas tecnologías. En efecto la profesora (en este caso yo misma) explico mi experiencia a lo largo de mis diez años cuando he usado en algunas ocasiones las nuevas tecnologías como recurso didáctico (en una asignatura de Psicopedagía también. También especifico las fases del diseño de este caso o modelo de historia:

  

"PLANIFICACIÓN dónde se definen objetivos de aprendizaje, temporalización, criterios de evaluación, se prepara el problema, se asignan los roles y se elaboran los informes y materiales para los alumnos.PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA para identificar los puntos claves del problema. INVESTIGACIÓN ¿qué saben ? ¿qué no saben? ¿qué necesitan saber? FORMACIÓN DE HIPÓTESIS para la revisión del problema y la integración de nueva información. RESOLUCIÓNpresentación de resultados y justificación. REFLEXIÓN/EVALUACIÓNevaluación, coevaluación y autoevaluación del proceso y los materiales."

La evaluación de este tipo de aprendizaje que es  sumativa, coherente, continua y completa.

Los intrumentos de evaluación utilizados que van desde escritura de algunos de los integrantes en un blog creado por el grupo, cuestionarios, presentación personal (oral o telemática)...

Finalmente hacemos una valoración de este caso que es sin duda buena por la motivación de los aprendices el uso de las tecnologías, la consecución del aprendizaje significativo, la actitud positiva hacia el aprendizaje de los alumnos, el trabajo en equipo....

MUESTRAS DOCUMENTALES

Elaboración de muestras documentales sobre el diseño experimental y diseño de una entrevista usando la base Kite.

Tras la implementación del proyecto mi compañera y yo hemos elaborado un resumen para presentar en el foro de la asignatura las muestras documentales que hacen más real y dan una visión global de cómo ha sido la implementación de nuestro diseño, se trata de muestras relacionadas con las parejas de aprendices que incluyen fotografías así como comentarios del blog que hemos creado a tal fin como he relatado en anteriores entradas en mi blog. Quedan incluidas también en la wiki las evaluaciones que hemos hecho mi compañera y yo sobre el diseño ABP así como las autoevaluaciones hechas por los participantes en el diseño.

Asimismo, incluimos en nuestra wiki una síntesis de nuestro trabajo y lo que pretendemos con nuestro diseño experimental que no es otro objetivo sino lograr el aprendizaje significativo y funcional de nuestros aprendices y del proceso de enseñanza-aprendizaje así como conseguir el cambio conceptual usando el diseño ABP.

Hemos incluido además un modelo de historia usando como modelo el Kite Missouri y cuya entrevista refleja el cometido por parte de las mediadoras usando este modelo de aprendizaje, la mediadora entrevista soy yo misma.

Estas son algunas de las muestras documentales que hemos incluido y que reflejan nuestro trabajo:

A continuación relato fragmentos de alguna evaluación de una mediadora y de autoevaluación de uno de los participantes:

EJEMPLO DE FRAGMENTO DE AUTOEVALUACIÓN

ALICIA MOREIRAS26 de diciembre de 2014, 14:26

AUTOEVALUACIÓN
1-APRENDIZAJE REALIZADO. Mediante el ABP y mediante la discusión y aprendizaje a causa de un problema conseguimos un aprendizaje independiente frente a situaciones complejas y problemáticas como es en nuestro caso la adicción al tabaco.
2-MOTIVACIÓN DESTINATARIOS: es más que motivador, de hecho es algo que nos preocupa a un alto porcentaje de la población española.
3-En cuanto al TIEMPO Y LA EXTENSIÓN, el tiempo es más que suficiente para conocer en profundidad el problema, yo diría que la bibliografía es la correcta para tener una visión global del problema y una opinión formada.
4-OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: se ha conseguido llevar a cabo el aprendizaje colaborativo y la propia autoevaluación del aprendizaje que eran los objetivos fundamentales de este ABP.
5-No he tenido ninguna dificultad de COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA.
6-Si, el problema SE HA DEFINIDO BIEN, desde el principio por parte de las mediadoras.
7-CONOCIMIENTOS PREVIOS. Poseía ya suficientes conocimientos sobre el tema pero han sido incrementados con la ayuda de la mediadora y con nuestra propia investigación.
8-MI PARTICIPACIÓN has sido adaptada al ritmo de los demás integrantes del grupo y revisada por las mediadoras. 

EJEMPLO DE EVALUACIÓN DE UNA MEDIADORA

Evaluación ABP por parte de la mediadora Ana María

Pérez Lemos

1. Participación y trabajo grupal.

El aprendizaje ABP que llevamos a cabo surge de la participación en comunidades de práctica,de un modo informal, en un contexto de comunicación mediante TIC, una de las mayores dificultades con que nos encontramos es como valorar el aprendizaje en tales situaciones.Valoraremos inicialmente dos cuestiones claves a considerar, por un lado la necesidad de una adecuada alfabetización digital que facilite la participación solvente y la moderación y/o la adecuada formación en habilidades personales para el trabajo grupal y colaborativo. Estos son dos aspectos que han de ser evaluados de manera regular en el entorno de trabajo (reuniones ABP) para determinar su adecuada evolución como resultado de la alfabetización y desarrollo de habilidades personales para permitir y facilitar el aprendizaje informal. Proponemos dos aspectos a analizar el flujo de conversaciones y comunicación entre los aprendices en nuestros entornos tecnosociales y el producto resultante de la colaboración. Estos, consideramos que son dos indicadores adecuados para valorar la progresión de la participación como determinante del aprendizaje informal.

EJEMPLO IMÁGENES DE NUESTRO BLOG

MAPA ABP EVOLUCIONADO

María Eugenia y yo elabormamos el mapa de diseño final de ABP evolucionado y colgamos la dirección URL en el espacio del aula así como en la wiki en formato imagen. Utilizamos como espacio de trabajo la wiki colaborativa, el correo UOC, Cmaps en sitios, blogger, WIKINTICedu y el foro del aula.

A continuación incluyo como imagen el mapa evolucionado con el aprendizaje significativo y con las conclusiones de las muestras documentales y aquellos elementos ABP que provienen de la implementación del proyecto en el aula.

Las principales dificultades que encontramos mi compañera María Eugenia y yo fue a la hora de insertar el mapa de diseño final ya que parecía que no había capacidad en el wiki, no conseguimos insertar el último de los mapas que habíamos elaborado en Cmapstool. De todos modos era casi similar a otra versión y nos quedamos con la anterior.

Blogger, derechos y tabaco: http://derechosytabaco.blogspot.com.es/

Este blog constituye el medio vehicular en la implementación del diseño ABP, y por eso os invito a visitar este blog y consultar todo lo referente a los derechos de los fumadores pasivos. Cumple con los preceptos del modelo de enseñanza-aprendizaje ABP y está divido en diferentes momentos tal y como mostramos mi compañera y yo en nuestra ficha de diseño final.

No hemos tenido dificultad en trabajar las mediadoras y aprendices por la libertad que ofrece a la hora de realizar entradas, de incluir comentarios, de reflejar la evolución del aprendizaje, de realizar autoevaluaciones. El contexto es informal y familiar y se muestra el trabajo colaborativo entre las mediadoras y los aprendices.

El blog tiene como objeto informar de  las experiencias personales de cada mediadora vivida con sus familias, amigos y compañeros: el peligro del tabaco para el fumador y sobre todo el peligro para los fumadores pasivos y su influencia negativa en los adolescentes. 

 Se trata de una muestra documental sobre aprendizaje ABP que llevamos a cabo, surge de la participación en comunidades de práctica,de un modo informal, en un contexto de comunicación mediante TIC, una de las mayores dificultades con que nos encontramos es como valorar el aprendizaje en tales situaciones.

  Nuestro proyecto se adecua  al modelo de aprendizaje ABP, ya que todos los miembros del grupo poseen las habilidades tecnológicas necesarias para llevar a cabo este proyecto colaborativo, además de conducirlo de una manera que implica un cambio significativo en la concepción de los derechos de los fumadores pasivos.

 Es además indicativo de evaluación  auténtica ya que sirve de  feedback a los aprendices, de conexión con el mundo real y como medio de resolver el problema también para  tener una audiencia por parte de nuestros aprendices.

http://derechosytabaco.blogspot.com.es/

DISEÑO REAL ABP

INICIO PEC 3- PROYECTO FINAL

Actualmente nos hallamos implementando nuestra muestra de diseño experimental en un contexto no formal.

Las principales dificultades con las que nos encontramos no tiene que ver con el diseño del programa, ni con la implementación sino con el cambio conceptual por parte de una de las parejas que forman el grupo de aprendices de este proyecto.

Me gustaría invitaros a que visiaseis nuestro blog que supone una recopilación del trabajo llevado a cabo en el proyecto ABP y que contiene multitud de recursos como entradas, vídeos, imágenes relacionados con "DERECHOS Y FUMADORES PASIVOS"DERECHOS Y TABACO.

Nuestra implementación tendrá lugar entre el 7-20 de diciembre y que corresponde a los ocho MOMENTOS en que hemos dividido este proyecto.

REFLEXIONES SOBRE LA PEC 2

Ya de lleno en la PEC 3, todavía no he hecho la reflexión sobre la PEC 2....

Decir que en general esta asignatura me está costando mucho quizás por la carga documental que conlleva, el asimilar nuevos conceptos, el usar nuevas herramientas que no sabía utilizar...

Esta PEC me ha consumido mucho tiempo, tiempo que quizás robo a otras asignaturas para poder estar a la altura. Los mapas conceptuales me han abierto nuevas posibilidades como profesora, me han encantado, seguro que les sacaré el máximo rendimiento.

Por otro lado esta PEC ha supuesto mucho en mi formación, me he adentrado en un nuevo mundo para mí, el cambio conceptual, un cambio que se ha producido en mí primero como alumna y después como docente que servirá para usar nuevas herramientas en mi trabajo.

Poco más que decir tengo, me hallo inmersa en plena PEC 3, espero que esta vez el trabajo sea un poco más llevadero, que sepa organizarme mejor y que no me bloquee el hecho de tener que realizar muchas actividades en un período muy corto de tiempo. En esta ocasión cuento con la ayuda de María Eugenia, mi compañera, y con su ayuda llevaremos a cabo un trabajo colaborativo que dará lugar al PROYECTO FIN de esta asignatura.

Por último, me gustaría indicar que esta asignatura me abre muchas puertas en mi formación, me permite mantenerme al día en conceptos que ya había olvidado y explorar terrenos que quizás nunca hubiera explorado de no ser por estar en la UOC.

El mapa que presento a continuación refleja el trabajo realizado en equipo y que va a fundamentar la Pec 3 de esta asignatura. 

Se trata de la metodología ABP, y posteriormente será evolucionado tras su implementación en un contexto no formal.

MAPA ABP

La principal dificultad para realizar los mapas es el tener incluir diferentes estructuras conceptuales para llegar a explicar el ABP, el concretar las diferentes partes implicadas en el proceso, la evaluación...He tenido que leerme los manuales incluidos en la PEC 2 a mayores de algunos tutoriales del youtube que encontré por mi cuenta.

Este mapa inicial fue hecho en colaboración entre María Eugenia y yo y alojado en Cmap sitios junto al de otros compañeros que se encuentran o encontraron en cuatrimestres anteriores en la misma labor.

Por otra parte diversos tutoriales como el que tenemos a continuación me han servido para mejorar mis mapas:

http://cmapserver.unavarra.es/rid=1209459586390_2023867271_1555/Manual%20CmapTools.pdf

REFLEXIONES SOBRE EL DEBATE CTS

DEBATE CTS    

En esta entrada quisiera resaltar la importancia que ha tenido el debate y que me ha servido para fundamentar la asignatura por las conclusiones expresadas a continuación:

Del debate decir que ha servido:

• Para afianzar los contenidos presentados a través de los enlaces propuestos por la consultora.
• Para que nos documentásemos y actualizásemos en los diferentes temas tanto en el debate CTS1 como en CTS2.
• Que nos familiarizásemos con la línea argumentativa basada en el modelo Toulmin.
• Que pusiéramos en práctica el modelo de aprendizaje colaborativo.
• Que supiésemos discernir la información relevante de la superflua.
• Consiguiéramos una visión sobre brecha digital, PLE, rol sociodeterminista, rol tecnodeterminista, postura del tejido sin costuras.
• Ser capaces de hacer una autovaloración de nuestra implicación en el debate.

Dificultades encontradas en el debate:

• Poco tiempo para barajar tanta cantidad de información.
• Tener que aportar comentarios usando la línea argumentativa Toulmin.

Conclusiones del debate:

• Enriquecimiento personal por la aportación al debate y coenriquecimiento por las aportaciones de los demás participantes.
• Método para clarificar los conceptos trabajados en la asignatura.

Finalmente incluyo mi síntesis final que aporta claridad a todo este proceso y que quedó plasmado en la misma:

  SÍNTESIS FINAL

a)    En una o unas pocas frases: una nueva idea que os haya sorprendido, que os haya impresionado, que tal vez habéis aceptado o adaptado a vuestra manera de ver el mundo educativo.

Sin lugar a dudas el PLE es lo que más me ha impactado porque es algo que sólo me aplicaría a mi misma pero en realidad ya forma parte de los alumnos de Primaria y cursos posteriores. Me ha encantado el modo en el que Jordi Adell plantea su visión de la enseñanza, muy actual y muy real al mismo tiempo.

b) Expresad vuestra opinión respecto al rol en la postura determinista que habéis tenido que representar y la postura del "tejidos sin costuras"

En hilo de debate “la inteligencia en la nevera” me ha tocado defender la postura sociodeterminista encarnada por Maneka Gandhi y aunque veo claramente la postura de nuestro mundo del “Norte” también considero que no podríamos tener tanta tecnología sin la ayuda de aquellos países del “Sur” que lo hacen posible.

En repuesta a “Tic, currículum, libros de texto desde CTS” la visión desde “ el tejido sin costuras” pongo de manifiesto que la mejor opción y sin duda la verdadera es la sociotécnica, no podemos saber qué aspectos originalmente sociales o tecnológicos influyen , sabemos que ambos influyen.

b)    Valorad vuestra propia participación en función de los criterios de evaluación.

He seguido activamente el debate de manera espaciada y apoyándome en citas bibliográficas de autores tanto de las fuentes introducidas por la consultora como por otras que he buscado personalmente.
He intentado dar coherencia y cohesión a mis tesis y las he defendido con argumentos y conclusiones hechas al respecto.
He apreciado que no ha habido muchas contraargumentaciones en este debate pero sí reforzamiento de las tesis de los compañeros. He respondido respaldando las tesis de mis compañeros en relación al hilo del debate que seguíamos.
Si tuviera que valorar mi participación destacaría mi claridad argumentativa.

d) Elegid uno o dos compañeros que destacaríais por su buena participación.

María Eugenia Presencio Peña ha estado muy a la altura del debate soportando cada argumento con autores que respaldan las tesis. Su argumentación ha sido muy buena.

Ana María Pérez Lemos
Estudiante de psicopedagogía.
http://anamariaperezlemos.blogspot.com.es/

Presentación del blog

Presentación del blog

Inicio este blog con la ilusión de crear un espacio de trabajo con mis compañeros de la UOC.  Lo inicio asimismo, como algo nuevo y que me abre a un horizonte cargado de posibilidades y mundos sin explorar para mi.

En el publicaré todo aquello que fuese necesario e intentaré darle un toque personal que sea casi como mi firma, pues es la muestra de mi trabajo en esta asignatura.En el publicaré todo aquello que fuese necesario e intentaré darle un toque personal que sea casi como mi firma, pues es la muestra de mi trabajo en esta asignatura.

Resultado de la pregunta 10 de conocimientos previos

En la misma Pec O se nos pide que valoremos nuestro conocimiento de Tecnología educativa, cambio tecnológico....más tarde retomaremos estas preguntas.

10. Sitúate de 0 a 10 (0 nada de acuerdo, 10 muy de acuerdo)

TE2) El objeto fundamental de la Tecnología Educativa es ofrecer un buen abanico de técnicas a los docentes: ____8____

TC1) Los profesionales de la educación deben ser competentes en las técnicas que aseguren la correcta transmisión del conocimiento: ___10____

CC2) Aprendo tanto de los compañeros como de los materiales y consultores: __5___

DT1) El cambio tecnológico determina el cambio social: ______10__

CC1) Las aulas de la UOC son una comunidad de aprendizaje: ___10__

DT2) La tecnología es bastante neutral en relación a prejudicios, valores y actitudes: ___8_

CD1) Los blogs son un recurso que requiere demasiada inversión en el docente, no rentabilizada, si se utilizan para promover el desarrollo de competencias básicas en el alumnado: ___7__

DU2) Los debates virtuales suponen perder muchas horas con poco beneficio personal: ___7__

TE1) La Tecnología Educativa asegura a los docentes un buen dominio de las TIC: ____8__

DU1) Los debates y foros en la UOC pueden mejorar muchísimo: __7____

TC2) Las TIC son necesarias para transmitir los contenidos a los alumnos: ____9____

CD2) La Web2 nos ofrece una excelente oportunidad para promover el desarrollo de la competencia digital tanto en los alumnos como los docentes: ____9____

Resultado de la pregunta 11 de conocimientos previos

En la Pec 0 la consultora nos pide que realices un mapa de conceptos, bien o lápiz o bien usando una herramienta informática, yo me he descargado el programa CMAP tools.

11.    Mapa de conceptos

Inserta en este documento un mapa de conceptos sobre la relación entre Ciencia, Tecnología, Sociedad y Educación que, previamente, hayas realizado en lápiz y papel y escaneado, o bien hayas realizado con una aplicación que te permita realizar mapas conceptuales.

 

clica en el mapa conceptual

Resultado de la pregunta 12 de conocimientos previos.

Inicio este blog realizando con las conclusiones que nos pide la consultora, quisiera destacar mi poco experiencia en el uso de esta herramienta informática. Forma parte de la PEC 0 de la asignatura y volveremos sobre este tema a lo largo del cuatrimestre.

12.    Conclusiones

Comenta tu grado de compromiso en relación a los conocimientos previos que has reflejado en este documento. ¿Hasta qué punto crees que los defenderías ante un tribunal? ¿Crees que pueden cambiar tus esquemas en el futuro próximo? 

Defendería cada una de las cuestiones anteriormente relatadas pues pertenecen a mis convicciones y tengo argumentos para defenderlas.

Mis esquemas podrían ser cambiados en cuanto a mi concepción de las comunidades de aprendizaje y a usar las posibilidades que ofrece la web 2.0.

 

¿Cuáles son tus primeras impresiones al realizar esta primera actividad?

 

Se muestra compleja en el sentido que puedes abrirte a un nuevo mundo y como no hay un profesor de apoyo de “carne y hueso” sino un consultor virtual y unos compañeros virtuales  igual resulta más difícil que en entornos físicos reales.